中职生是特殊的学生群体，是“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”，向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多发展方面的问题，并且他们还面临着“特定的教育目标”，这一目标又会给他们带来更多的特殊性。 

    由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，因此中职生的内心世界是极其复杂的，有着许多值得班主任重视的心理特征。作为中职班主任，我们不仅要了解分析这些特征，还要针对不同类型的学生采取不同的教育方法，以下浅析对面不同类型的学生该如何教育：

1、善于交往、渴望独立、勇于表现自我。

    善于交往是中职生的一个明显特点。无论是任课教师还是班主任都能感到，这类中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。与普通高中学生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够善解人意。即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。对于这类学生，作为班主任我们要多与其交流，通过交流将其引导到正确的发展方向，多给这类学生表现的机会，在工作中教会他们做人做事的道理。

2、社会化倾向有着特殊的发展

    与普通中学的学生相比，中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰，穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。对于这类学生我们应用校园规章制度加以管理，灌输正确的审美观。他们穿着奇装异服是为了引起注意力，需要多给其展现的机会。慢慢其改变穿着打扮习惯。

3、学生学习习惯与方法欠佳，有厌学心理

    一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。对于这个事实，对于成绩差的不能一味的进行指责，指责起不到作用，只会加深学生的逃避心理。要教导其改变学习习惯，多进行鼓励，增强其自信心。

4、严重的自卑感与强烈的自尊心交织

    在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，由于学历低，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。我们需要与这些学生进行情感交流，让他们抒发内心情感，了解他们的心理想法，多鼓励、多关心。

5、情感的丰富与心态的浮躁并存

处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。因此常出现我们成年人难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；中职学生的社会认识较浅，不能正确认识一些事物的危害，乐于尝试新鲜事物，我们在校园宣传时应加大宣传力度，提高学生的辨识能力，抵制不良嗜好。

6、开放性格与内隐心理冲突

    时代与文化的开放性使中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递休息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教书是不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话天然告诉家长和老师。但是，在心理咨询，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿是问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。

7、青春期的迷茫导致异性交往偏差

    处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性征相继出现。男女生的性别觉色意识进一步志强，有了解异性的好奇与冲动。再加上文化媒体的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明。现在的中职生在异性交往上存在一种明显倾向：他们再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多中职生觉得有异性朋友很正常很自豪，没有异性朋友会被人笑话，认为学校和家长不该过多干涉他们异性交往。他们对性不再一无所知，因此，他们所面对的问题不仅是认识什么是“性”，而是如何科学、理性地认识 “性”，树立健康的性意识和性观念。

    此外，随着社会的飞速发展，中职生的心理发展具有鲜明的时代特征：接受信息多，思想活跃,但分辨能力不强；成就动机强，渴望成才，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；自主自立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱；喜欢求新求美求乐，但也有不思进取，贪图享乐的倾向。

    从发展性的视角来看，中职生区别于普通高中生的一大特点在于：大多数中职生在人生定型的关键时期父母的关爱较少，他们渴望得到老师同学的关爱。经过3年学习之后即将走上工作岗位。这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而人们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。中等职业学校的目标是为社会培养合格的人才。在这个“特定目标”的导引下，中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”。这样的转变对于成年人来说都是一种巨大的挑战，何况面对这种情况的是还处于青春期的学生，我们在加强德育教育的前提，多多关爱我们的学生，耐心引导，学生的人生道路才不会那么曲折。